如何评估仍然是困难,小班传授

2020-01-04 21:55栏目:必赢56net在线登录
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课堂是教育的主战场,课堂一端连接学生,一端连接着民族的未来,教育改革只有进入到课堂的层面,才真正进入了深水区。在今年举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上,教育部部长陈宝生强调,高教大计、本科为本,本科不牢、地动山摇。

为了对学校实施两年来的“小班课教学”工作进行认真总结,2014年11月22日,北京大学本科生“小班课教学”经验交流会在经济学院报告厅举行。北京大学校长王恩哥,副校长兼教务长高松,学校相关职能部门负责人,“小班课教学”试点院系相关负责人,试点课程主持人与教师、助教代表,院系教学院长(主任)及教务员,部分北京市及国内高校教务处和教师代表,以及学校教务部、教务长办公室相关工作人员和老教授调研组成员等共计300余人参加了会议。

  开栏的话:学校第十次党代会提出了“两个百年”的奋斗目标,各学院各单位结合自身实际,谋划改革思路,推动创新发展,各项事业正在有声有色进行。从今天开始,校党委宣传部将在学校主页、校报等校内媒体上开设“改革微聚焦”栏目,聚焦校园改革热点,跟踪发展进程,传递真实声音。栏目同时在学校官方微博发起主题讨论,向师生校友和社会人士征集想法建议,并对发表观点摘录刊登,以供阅读参考。

“不抓本科教育的高校不是合格的高校”、“不重视本科教育的校长不是合格的校长”、“不参与本科教育的教授不是合格的教授”,这一声声振聋发聩的号角不仅要求高校自上而下从理念和举措上要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想,更是倒逼一线课堂的教学工作及效果要有质的提升。

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  本期,我们将聚焦“本科生小班化教学”。小班化教学对学生个性发展有显而易见的优势。囿于资源、评价体系等种种限制,本科生小班教学推广是否有必要性和可行性?我们学校小班教学进行了怎样的尝试?将怎样推广?记者就此进行探访。

灌输式转变为汲取式

 

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开展以学生为中心的教与学

会议现场

小班教学“放大”学生个性需求

2012年,在北京大学本科教育发展战略研究小组会议上,时任学校常务副校长的中国科学院院士王恩哥代表学校提出开展大班授课和小班研讨相结合的“小班课教学”试点工作,自当年秋季学期始,“小班课教学”一直延续至今,也成为各高校研讨学习的一个范本。这种模式一改传统的灌输式教学,使学生能够在以问题导向的讨论中,主动地汲取知识,老师在其中的作用则是引导和辅助,通过启发式教学来提升人才培养质量。北大物理学院的量子力学小班讨论课便是其中的一个代表性课程。

为贯彻落实2012年教育部全面提高高等教育质量工作会议重要精神,根据北京大学2012年本科教育发展战略研讨会和北京大学2012年教学工作会讨论意见,学校自2012年秋季学期正式启动“小班课教学”的试点工作。该教学模式是世界一流大学教学实践中广泛采用、行之有效的一种重要的教学组织形式,它有利于充分体现教师-学生的双主体作用,激发学生的学习主动性和学习潜力,对提高教学质量和培养创新人才发挥着重要作用。

  小班教学通常指在学生人数在30人以下的班级,围绕学生个体发展而开展的教学活动。在欧美发达国家,小班化教学普遍推广。一项对美国私立大学班级规模的统计数据显示,2010年,哈佛、耶鲁两所大学里,在开设的全部课程中,75%都采取不超过20名学生的教学规模。普林斯顿大学和芝加哥大学也分别为74%、73%。

“如果完全靠老师来讲,那就是一种失败。”北大物理学院教授马伯强以学期的第一堂小班课为例介绍说,他通常会给学生提供两篇学术观点不同的科幻小说,请同学们依次讲述、总结两篇小说的观点,指出其中的冲突。最后,学生们可以通过辩论的形式来阐述自己的看法,逐步形成对量子力学的认知,而不是让老师直接告诉学生量子力学是什么。

“小班课教学”工作实施两年来,全校共有16个院系开设38门“小班课教学”课程,其中大班课程开设90门次,小班讨论课450门次,参与教师350余人,听课学生10000余人次,平均而言基本达到使北大每位本科生在校期间参加1—2门“小班课教学” 课程的目标。2014年秋季,又有来自10个院系的23门专业基础课新申请“小班课教学”立项,推广“大班授课和小班研讨”相结合的教学模式。截至目前,全校总计61门本科生课程已经或计划实施“小班课教学”模式。

  相比之下,我校本科教学的班级模式与精英化教学还有较大差距。以2012—2013学年为例,三个学期共开设6954门本科生课程,30人以下的班级占27.3%,120人以上的特大班占0.45%。教务处另一项数据显示,我校本科生升学及出国率逐年上升,2013年已达到38.2%。深造学生比重的提升对研究型大学本科教育教学体系的构建提出新要求。

“学生讲的不见得处处都是准确的,但要鼓励他们去讲,不要点破,让学生自己去发现,觉得有问题的地方可以告诉学生下次可以再讲一次,让他有更多的时间去深入认识。”马伯强说,尽管这个课程自己已经教了七年,但每次学生针对各个专题准备的细节知识都会令他有耳目一新的认知。

会上,“小班课教学”课程大小班教师代表、学生代表分别介绍了“小班课教学”的实施情况和经验体会。化学与分子工程学院王颖霞教授作为大班授课教师代表发言,介绍了“无机化学”课程的实施情况。她认为,在“小班课教学”课程当中,学生发挥主体和主动作用,教师起到协助和支持作用,师生在“小班课教学”过程中学习知识、学会分享、相互探讨、共同提高。学生在大班授课和小班讨论的过程中通过学习解决问题,并带着问题进一步学习,培养了独立思考、批判质疑、求实创新和学习分享的能力。光华管理学院周黎安教授,法学院强世功教授,物理学院马伯强教授、马中水教授,哲学系吴飞教授、杨立华教授,信息科学技术学院李文新教授,以及大小班教师代表也分别在大会上发言。大家一致表示,两年来的“小班课教学”实践在加深师生交流互动,激发学生学习主动性和创新性思维,促进教学相长等方面发挥了重要作用。信息科学技术学院李晓明教授结合慕课的开设分享了翻转课堂的实践经验,以及如何利用翻转课堂更好地开展小班课教学。

试点:“互动”让教学更有效

对此,有学者提出了老师和学生是互为学习者和助学者的“学习共同体”的观念,老师可能成为学习者,学生也可能成为助学者,双方共同构成一个“学习共同体”。西北工业大学教授张军认为,学习共同体的理念也让高校对教学模式、课堂文化以及管理模式都有了一个重新的思考。他介绍,西北工业大学多年来形成了“以学生为根、以育人为本、以学者为要、以学术为魂、以责任为重”的教育理念。“其中,最重要的就是‘以学生为根’,想不明白的回到这个根上,即是不是以学生为中心进行考量,那很多事情就想明白了。”

“小班课教学”课程的助教和学生代表结合担任助教和上课的实际经验,表示通过“小班课教学”,他们在学习知识、学会分享、发现问题、归纳总结、组织材料和语言表达能力等方面得到了全面的训练,促进了学生学习和研究的兴趣,拓宽了思路,激发了学生钻研和创新的精神。

  二十多名学生被分成几个小组,每组或派出代表、或组员配合,轮番上台演讲。更多时候,老师只是担当“教练”的角色,对问题提供思路,组织大家进行讨论。同学自由提问发言,精彩之处尽情鼓掌……这是我校开设的“新生研讨课”的一个场景。

张军认为,教学模式要由传统的教室、教师、教材的“三教中心”转变为学生、学习、学绩的“三学中心”,才能真正实现以学生为中心的“教”,而“学”则首先要改变管理模式,“通过学业指导让学生找到最适合自己的发展方向,而不是我们认为什么是适合学生的”。

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  2013年我校进一步推进大类招生、大类培养改革。以世界排名前五以及国内排名前五的同类学科为参照,对各个学科专业本科培养方案和教学计划进行全面修订,倡导推进自主性学习、探索性学习和实践性学习教学模式改革。强调与学生互动、开展研讨式教学的“新生研讨课”就是其中一项变化。

开启课程这一“黑匣子”

 

  与以往“教师讲,学生听”的模式不同,“新生研讨课”更注重“过程体验”,不仅在于使新生学习专业知识,更强调高水平教授的引导,让新生在主动参与和充分交流中激发研究和探索的兴趣。

如何评估仍是难点

王恩哥讲话

  为了让课堂真正“动”起来,教师们花费了不少心思。生命科学学院成立“新生研讨课”导师组,7位班级导师全是教学经验丰富的“海归”教授。围绕学习主题、教学形式等的探讨在导师中进行了很多次。课程负责人韩爱东教授鼓励学生在“学中练、练中学”,将学生分学习小组,开展主题发言、相互提问和小组讨论。学习主题既有许多趣味专题,比如从“疯狂原始人”看遗传学,也有诸如“如何查找资料”、“生物学的魅力”……这类开放性、引导式的议题。

“在制定培养方案时,仅一人选修的课程,该不该开设,‘金课’、‘水课’里面有很多值得探讨的问题,对课程的评估就是一个难点。有人说,课程本身就像一个‘黑匣子’,对于高校来说,最重要的是过程评估。”南京理工大学教务处处长梅锦春说。教育部日前印发通知,要求各高校要认真查找课堂建设和管理中存在的突出问题和薄弱环节,严管、严抓教学秩序,同时,要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰“水课”、打造“金课”。

王恩哥在听取大会发言后指出,“小班课教学”是两年前根据学校教学与人才培养工作的需要,在认真调研和论证的基础上提出的教学新举措。这一工作的基本出发点是增加师生互动。为此,要缩小班级规模,改变传统“一言堂”的教学方法;设立坐班制,教师固定时间进行答疑,以进一步增进与学生的交流。“小班课教学”对师资、物理空间等都有比较高的要求,学校两年来花大力气做好这一工作,并从政策上给予教师一定的激励。王恩哥强调,“小班课教学”是增进师生互动的一种方式,重要的是教师和学生能够从中有所收获,促进教学相长。“小班课教学”是对教学模式的改革,在具体实施过程中不必拘泥于一种形式,各个学科要根据学科特点有针对性地展开,学校将为这样的多样化探索提供支持。

  化学化工学院则尝试将“大班课堂”、“研讨课堂”和“一对一课堂”相结合。在“研讨”环节邀请专业方向的多位老师一起与本科新生交流,研讨之后设立“导师开放日”,公布专业教师联系方式,开放相关实验室,鼓励学生走进实验室感受科研氛围。

目前,不少高校对课堂质量的评价主要是通过学生评教来进行的,然而,学生的评教结果真的能作为单一的评价标准吗?梅锦春认为,“在学生学习的主动性、积极性还不够充分的情况下,评测中受主观因素的影响会比较大,水课往往会排名靠前。”所以南京理工大学一直要求学院不要把学生评价结果作为对教师的职称晋升和奖励方面的唯一指标或重要指标,而是把它作为一个参考。

高松在大会总结发言中指出,“小班课教学”受到了广泛关注,这是我们为实现高等教育的育人理想而做的有益探索。“小班课教学”改变了过去纯大班授课以教师为中心的教学方法,转向以培养学生主动学习、主动思考精神为目标的教学模式,在培养学生的表达能力、批判性思维能力等方面有独特而重要的作用。高松借用李政道先生的话“教育是让一颗种子自己发芽”讲道,“小班课教学”正是从这一点出发,让学生的脑子自己动起来,给学生留有更多思考的时间和空间。教师和助教在“小班课教学”中的角色是课程设计、引导讨论,起到催化作用。不仅如此,教师也在参与“小班课教学”的过程中通过集体备课、共同研讨得到教学能力的提升。高松还结合慕课建设指出,慕课在实施过程中实行的网络大班授课和课堂分组讨论实际上是另外一种形式的“小班课教学”,是对“小班课教学”的有益探索,并希望我们在新教学模式的探索中取得新的进展。

  2013级本科生史唯欢认为,找资料和研讨的过程能让自己接触许多新鲜素材,激发自己的灵感。“同学们的热情很高。在网上、图书馆查阅大量的资料,很多想法观点非常精彩。如果类似的课能多开一些,学生学习的兴趣一定能提高,创造性也会更好发挥。”韩老师说。

在“双一流”建设中,南京大学着力打造优质课程的总体原则是扬优、支重、扶新、去莠,扬优就是褒扬优秀的教学内容及方法,支重是支持重点基础课程,扶新是培育各类新型教改课程,去莠是淘汰连续差评课程。南京大学教务处处长徐骏介绍说,“去莠会有预警机制,每学期评分在倒数5%-10%的话,学校会给相关学院预警,连续三学期或三年都排名靠后的话,学校的督导就会介入听课,其实,有的教师评分低可能是因为老师严等原因,不一定是因为教学水平低,如果确实有问题,学校就会给予黄牌警告,继续差评就会停课。”徐骏认为,其实很多教师也是有情怀的,得天下英才而教之,有自身的责任感,有了警示之后也会努力提高自己的教学水平。

通过认真的交流与讨论,与会人员凝聚了共识,大家一致认为,“小班课教学”对于增进师生情感,加强师生交流互动,培养学生的批判精神与创新能力等具有重要作用。为了保证“小班课教学”的可持续发展,我们要在认真总结经验的基础上进一步改进、完善和推广,为“小班课教学”提供更多的支持,推动学校人才培养质量稳步提高。

推广:“研讨”将成为“必修课”

西安交通大学教务处处长徐忠锋认为,在课程评价中存在的难题一方面是数据采集比较困难,学校难以对教学质量进行精准评价,另一方面是在精准帮扶方面存在难度。在主管校长的带领下,西安交大创建了教学质量实时监测大数据平台,这个平台目前已经基本能实现教师的精准培训,让学生对自己的课堂成绩形成预判,通过信息化技术从听课对象、学生督导、同行专家、校友等方面获得对课程的多维度量表评价。但是其中不可回避的是,可能会涉及一定的隐私,存在法律风险,因而学校也做了很多限制措施。

  近年来,学校以“基础学科拔尖创新学生培养试验计划”为契机,积极开展多种形式的因材施教,不断探索多样化人才培养模式。今年,学校将推广小班化教学作为提高人才培养质量的一个重要举措,体现出要打造“厦大特色”卓越教学文化的一种风向标。

教学、科研不可偏废

  从正在实施的教学计划来看,“平台+模块”课程结构体系凸出了“宽口径厚基础”下的个性化培养。本科毕业学分作了进一步压缩,比如人文社科类专业就从原来的164个学分降到现在的140分左右,选修课比例从19%提升到27%,实践教学比例从15%提升到22%。一系列地改变使得学生有了更多自主选择的权利和自主学习的时间,同时,客观上也要求课程体系设置富于弹性,更加开放,以适应学生个性差异、个性特长发展。“给予学生小班授课的体验”被许多学院纳入新教学计划改革的一项重要内容。

教师“有投入”教育才有希望

  据介绍,为了推进个性化培养,将在综合评估后选择一些优势学科经典课程试点“小班教学”。由于“小班教学”对师资力量、课程体系等提出更高要求,试点会在一些师资力量较雄厚、课程体系较成熟的课程进行。教务处处长计国君表示,学校将给予一定经费支持推动小班教学改革,研讨型课程的参与数量也将作为本科生毕业考核的一项重要指标。

科研重要还是教学重要,似乎每隔一段时间就会引发一次讨论,其中最为人诟病的原因便是有的教授以科研为名而忽略教学,或是不愿给本科生上课。教育部发文明确要求,要制定教授给本科生上课的专门管理规定,确保教授全员给本科生上课。“到底教学和科研是一种什么样的关系。谁重谁轻这样一种理念本身就是错误的,实际上教与学或人才培养是由教学与科研一体两面共同构成的。教学是为了给科研提供优秀的人才,而好的科研可以为人才培养提供知识和技术条件。”张军说。

  教务处工作人员表示,小班教学推广不仅需要增加教室数量、任课教师人数,对教学模式也提出新要求。不单教学成本增加,更需要教师聘任考核、学生评价方法、教学管理与运行、人才培养模式等许多方面作出调适和配合,推广小班教学需要循序渐进地探索。

马伯强同样认为,“教学是神圣的,从事科研也是神圣的,教学不仅是知识的传承,也要激励学生探索和创新。”南京大学在“双一流”建设方案中也提出,要打造“双高峰”,即科研的高峰和教学的高峰。一流大学的终极目标是培养一流的人才,四川大学教务处副处长兰利琼表示,优秀一定是好老师激发出来的。

  “就目前而言,小班教学改革的重点是研讨式学习环境和氛围的营造”。计国君表示,比如一个创新项目某种程度说就是一项开放性课题,需要学生通过自主学习,与团队研讨探索寻找解答方式。这几年,在本科生中推行“导师学术沙龙”、“暑期学校”,以及各类创新创业平台、实践基地平台、拔尖和卓越平台、双学位平台等的搭建都可以说是研讨型学习的积极尝试。

“老师如果能够在课堂教学上投入的话,那么我们中国的高等教育就有希望。”四川大学软件学院副院长洪玫认为,教学是师生关系的构建,面向学生能力培养的教学需要我们重新认识教师的角色,老师要更像一个教练,重新思考自己是不是真的在传道授业解惑。洪玫根据自己多年的教学经验提出,教学没有“银弹”,没有适合所有学生、所有课程的教学模式,老师应该因材施教,让学生在做中学。在教学中要考虑教学模式与学生的学习模式是否匹配,明确要帮学生实现怎样的学习目标,设计有效的讨论课让学生主动参与其中,这都需要老师多下功夫。她认为,“一名老师怎么对待本科教学,是德的表现,怎么考察他的学术水平,那就看科研,科研可以让老师提升,有更强的教学能力。”

  值得一提的是,去年底启动的厦门大学课程中心建设,将成为小班化教学推广的有效辅助。新设计的在线课程能让学生与“电子老师”互动,也让随时随地学习成为可能。负责中心建设的教务处副处长谢火木表示,“如果80%的知识要点可以从网上获取,课堂自然会以小班研讨为主”。目前首期180门课程正在立项建设当中,最终目标将建设本科生在线课程3000门。

徐骏说,“任何的教学改革核心是人,只要调动人的积极性,一切事情都好办,但是人最难的就是理念的更迭和措施的跟进。”曾做过多年教务处处长的张军表示,“大学里最核心的就是人才培养,教师的培养也是人才培养的重要组成部分。教学不只是一个部门或一部分老师的事,是全校的事。学校在综合改革过程中,人事、财务、国资等等都要跟上变革,看似是教师和教务处在一线推进教育教学改革,实际上背后有大量的各种支撑。要把最好的人力资源用到人才培养上,尤其是本科生教学。”

  微声音:

上图为近日在成都举办的第五十二届中国高等教育博览会的分论坛之一——“课堂革命与教学创新”,博览会期间共举办了五十多场分论坛,而该论坛吸引了来自全国各地的高校教师,从开始到结束都座无虚席。正如梅锦春所说,“所有的教学改革,改到深处是课程,改到难处也是课程。”这或许也正是这场论坛为何如此受关注的原因所在,尽管课程改革还有很长的一段路要走,但值得庆幸的是,老师们和高校“正在路上”。

  @mengchao005:不管是教师,还是学生,要参加小组形式的研讨,课前课后都需要大量的准备,不然交流就很难深入。如果小班化教学“过度化”,非但不能调动师生的积极性,还将成为师生的“负担”。

  @天天:如果研究生助教能与大班老师合作主持学生的讨论,感觉大家更容易放得开。

  @wanglin_9:如果上课都能想说什么就说什么的话,学习起来应该会更有意思!

  @小狮子求身体健康:同意,另外,希望缩小招生规模,进一步提高生源质量。

  @CrazyMaze:经历过小班教学的本科生怒答一发:强烈建议小班化!1.师生近距离接触,方便问答,调动学习氛围,老师能从学生上课反应中了解教学进程难易程度。2.老师自由发挥度高,还会有各种活动。比如当初我无机化学老师让我们当一节课的老师上台为同学讲课,既能加深对自己所学知识的理解,又能锻炼口头表达能力。

  @求不要独一无二:那翘课不是一下就被发现了

  @lywoolf:水课就没必要大班了。小班化长远来看利于学生,但绝对不利于学校,花费太高,除非学校是高大上的。

  @胃口好123:小班教学真能做到的话,厦大的学生就有福了。

  @XMU-笑笑姑娘:超级赞成!老师教课灵活化,更专注于个人,学生互动频繁化,学习资源共享更方便!自己不能体验了,希望学弟学妹受益!

  

  (“改革微聚焦系列报道”新闻线索电话:2187323,曾老师;邮箱:xdtk@xmu.edu.cn)

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